FUNDAMENTOS DA ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO ESCOLAR

FUNDAMENTOS DA ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO ESCOLAR
Prof. Dr. Marcos Neira

AULA 01-FUNDAMENTOS DA ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO ESCOLAR

OBJETIVOS DA DISCIPLINA

• Conhecer e analisar criticamente as principais concepções curriculares;

• Compreender a relevância das políticas curriculares na atualidade;

• Identificar as instâncias que influenciam as políticas curriculares;

• Analisar as concepções de currículo comum,currículo sensível às diferenças e currículo integrado.

Currículo: gênese e transformações

OBJETIVO

• Conhecer e analisar criticamente as principais concepções curriculares

Currículo vem do grego, correr, pista de corrida, trajetória, percurso. Sec XVII

Ao longo do tempo foi pensada de maneira diferente.

·         Sec XVI ao XX -  sociedade em castas e não oferecem ligações entre a elite superior com a inferior. A elite superior cria escola a fim de perpetuar a sua cultura.

Modelo de currículo – programa de curso – ficou conhecido pelos jesuítas como Ratio Studiorum – para perpetuar uma determinada condição de sociedade. Tendência tradicional.

·         Sec XX ao XXI – Sociedade organizada em classes,industrializada, urbanizada, olha para escola atribuindo outra responsabilidade.

Surge a Escola Nova (escolanovista) – representantes (Freinet, Dewey, Montessori, Decroly) –  Pedagogias ativas – ação do aluno para a construção do seu conhecimento.

Manifesto dos pioneiros da educação nova (dec de 20, 30). Defendiam 3 elementos: escola pública, laica e gratuita.

E novas preocupações começam a aparecer como: ensino, aprendizagem, avaliação, método, planejamento, eficácia, objetivos.

AULA 02 -  Currículo: gênese e transformações

OBJETIVO

• Conhecer e analisar criticamente as principais concepções curriculares

Continuando com a aula 1, a sociedade/classe acreditava na escola para transmitir conhecimento para atuar na sociedade.

Depois da segunda guerra mundial, com a corrida espacial, queriam conquistar o espaço e para isso precisavam com conhecimento, ciência...

Nesse momento os EUA contratam psicólogos para estudar o que havia no momento de teoria da aprendizagem e propor um novo currículo escolar.

O trabalho pedagógico era realizado sobre tudo como apoio do livro de didático, professor formado para organizar as atividades de ensino e um conhecimento inquestionável extraído da ciências que deve ser ensinado de maneira gradual. Esse modelo ficou conhecida como pedagogia tecnicista (Bobbit e Tyler).

As ideias de ensino, aprendizagem, avaliação, método, planejamento, eficácia, objetivos, também são observadas no método tecnicista.

Teoria tradicionais do currículo ou de ensino, procuram formar uma pessoa que correspondem o desejo da sociedade. E não leva o aluno a questionar o desenho social, perpetuam a sociedade como ela está.

aula 3 - Currículo: gênese e transformações

OBJETIVO

• Conhecer e analisar criticamente as principais concepções curriculares

Nos anos 60, 70 e 80 tanto no Brasil como fora, houve grandes mudanças novas concepções. (pílula, biquíni,  guerra do Vietnã) e a escola também teve mudanças.

Elaborados pelos  autores como Freire, Althusser, Bourdie, Passeron, Bowles e Gintis, que fizeram uma análise da escola que ficou chamada como escola capitalista.

Crítica: Ideologia, Reprodução, Poder, Classe, Capitalismo.Questionando o currículo escolar . Teoria crítico-reproditivista.

Grande contribuição foi a do prof. Paulo Freire defendia que a compreensão do mundo que era o ponto de partida para a transformação.

No Brasil nos anos 80 assistimos a democratização do acesso à escola, acompanhada de movimentos direta já entre outros, as primeiras iniciativas das mudanças em ciclo, a política de gestão, garantia de um percurso mais suave para toda a população.

aula 4 - Currículo: gênese e transformações

OBJETIVO

• Conhecer e analisar criticamente as principais concepções curriculares

Uma das características da sociedade atual é no formato em rede (não é mais elipse ou piramidal). Nós vivemos em uma sociedade com esse formato graças ao meio de comunicação, a globalização.

A escola passa a ser um lugar privilegiado para alimentar pessoas na lógica do consumo,da quebra de fronteiras, de inserção no mercado e que a todo momento com nova exigência.

  - MERCADO, GLOBALIZAÇÃO,NEOLIBERALISMO

NEOTECNICISTA ESCOLAS APOSTAM NA COMPETÊNCIAS E HABILIDADES (formação mais rápida, uma educação que instrumentaliza o indivíduo)

CULTURA, PÓS-COLONIALISMO,MULTICULTURALISMO, PÓS-MODERNISMO, ESTUDOS CULTURAIS (garantir a matrícula não é suficiente é necessário dar condições para que as pessoas possam frenquentar)

IDENTIDADE, DIFERENÇA,SUBJETIVIDADE, SABER-PODER,GÊNERO, ETNIA

PÓS-CRÍTICA

AULA  5 – O currículo como seleção e organização dos conhecimentos

Objetivo

•Identificar as instâncias que influenciam as políticas curriculares

Contexto estadunidense (Início do séc. XX)

•Industrialização, urbanização e imigração crescentes

•O eficientismo está em alta

• Crença no progresso

• A escola passa a ser vista como meio

Críticas de Dewey à escola tradicional

• Disciplinas fracionadas e assuntos classificados

• Distância do universo infantil

•Substitui dúvidas e questões por verdades

• A criança é vista como ser imaturo

Teoria curricular de Dewey

• Identificar conexões entre a experiência cotidiana da criança e o conhecimento científico

• Interesses devem ser fomentados

• O conhecimento científico é a base da interpretação

• Uma experiência pode levar a novas experiências

• O conhecimento precisa ser psicologizado

AULA  6 - O currículo como seleção e organização dos conhecimentos

Objetivo

•Identificar as instâncias que influenciam as políticas curriculares

Contexto estadunidense (Início do séc. XX)

•Cresce o apelo pela educação pública e vocacional

•John Franklin Bobbitt publica “O Currículo” – inspira-se em Taylor e na máxima de “educar os indivíduos de acordo com as suas capacidades”.

“A escola é uma fábrica, a criança a matéria prima, o adulto ideal o produto, o professor um operacional e o supervisor, o superintendente”

John Franklin Bobbitt

Teoria curricular de Bobbitt

1) Separar a experiência humana e grandes campos

2) Dividir os campos em atividades mais específicas

3) Derivar os objetivos da educação

4) Selecionar aqueles que servem de base para as atividades

5) Expor o tipo de atividades para consecução dos objetivos

Críticas à proposta de Bobbitt

• A vocacionalização do currículo, em função da minimização do crescimento intelectual e moral. É uma proposta redutora e antidemocrática

•É um instrumento para perpetuar e reforçar as lógicas existentes de raça, gênero e classe

•Separa o acadêmico do prático

Aula 7 - O currículo como seleção e organização dos conhecimentos

Objetivo

•Identificar as instâncias que influenciam as políticas curriculares

Contexto estadunidense (Pós-Guerra)

•Guerra fria

• Desenvolvimentismo

• Ampliação do uso das tecnologias

Teoria curricular de Ralph Tyler

Fontes para elaboração curricular:

•Estudar as crianças

• Conhecimento acumulado

• Análise da sociedade

Estudo dos próprios alunos como fonte

• Objetivos educacionais refletem modificações no comportamento

• Carências ou necessidades a partir de um padrão

• Todas as crianças têm as mesmas necessidades

• A escola deve focar nas falhas do desenvolvimento

Estudo da vida fora da escola como fonte

• Significado contemporâneo de determinados conhecimentos

• Identificar aspectos essenciais da vida

• Os conhecimentos transmitidos têm que ser úteis

Conhecimento acumulado como fonte

•Lógica do conhecimento científico

•Papel determinante dos especialistas

Críticas à proposta tyleriana

•Partir das atividades contemporâneas não significa sua desejabilidade

• Culto ao “presentismo”

•Objetivos propostos são demasiado técnicos ou inadequados

Como formular objetivos

• Utilidade na escolha de experiências de aprendizagem

•Suscitar mudanças significativas no padrão de comportamento do aluno, indicando o conteúdo ou área da vida dessas mudanças

Calibragem dos objetivos

•Filosofia da escola

•Psicologia da aprendizagem

Experiências de aprendizagem

•Interação entre o aluno e as condições exteriores do ambiente a que ele pode reagir

•Situações em que seja possível praticar o conhecimento implicado pelo objetivo

Organização das experiências de aprendizagem

• Horizontais e verticais

• Continuidade

•Sequência

•Integração

Planejamento

• Determinar de comum acordo o esquema geral

• Decidir de comum acordo os princípios gerais

• Escolher de comum acordo a espécie de unidade

• Desenvolver planos flexíveis

• Planejar conjuntamente com os alunos

Avaliação

• Definição

• Fases preliminares e intermediárias

• Procedimento

• Avaliação por amostragem

• Comportamento e conteúdo

• Instrumento, pré-teste e aferição

• Registro

AULA  8 - A contribuição das teorias críticas à elaboração de currículos

Objetivo

•Identificar as instâncias que influenciam as políticas curriculares

Contexto (Anos 1980)

• Crescente democratização da escola

•Fracasso escolar

• Utilidade e validade do conteúdo para osalunos pobres

•Econômico

•Social

•Político

Consequências para a educação

•Florescimento da literatura pedagógica crítica

• Ressurgimento dos movimentos em prol da educação popular

• Desvalorização dos modelos educacionais associados ao regime militar

• A ênfase passa a ser o conhecimento relacionado com a cultura dos estudantes

Tendência curricular crítica

• Criada no contexto nacional com ausência de autores estadunidenses

•Fortalecimento da escola pública como forma de ascensão social

•Valorização dos conteúdos curriculares

• Critica a escola nova e o tecnicismo

•Questiona a sociedade de classes

Principais críticas à tendência crítica

• Desconsideração da cultura popular

•Postura acrítica em relação à construção do conhecimento

•Fortalecimento do ensino disciplinar,supervalorizando o saber dominante

• Conhecimento entendido como real e acabado

• Desconsidera a metodologia e avaliação

AULA  9 -  A contribuição das teorias críticas à elaboração de currículos

Objetivo

•Identificar as instâncias que influenciam as políticas curriculares

Educação popular

•Valorização da cultura popular

• Construção dialética do conhecimento

• Resistência e enfrentamento à cultura dominante

•Valoriza as necessidades e exigências da vida social

•Preocupa-se com a metodologia, avaliação e conteúdo

Principais críticas à educação popular

• Inviável de ser implantada

• Privilegia espaços não formais de conhecimento

• Conteúdo científico é esquecido e negado às classes populares

• Realça excessivamente os diálogos em sala de aula

• Preocupa-se com a criação de um novo conhecimento em detrimento do existente

• Desconsidera possibilidades emancipatórias da escola

AULA 10 - A contribuição de teorias pós-críticas à elaboração de currículos

Objetivo

•Identificar as instâncias que influenciam as políticas curriculares

Contexto

•Globalização

•Multicultural

•Democrático

•Desigual

Crise da Modernidade

•Volatilidade nas relações sociais

• Revolução nas comunicações

• Abalo nas relações com o tempo e o espaço

• Abolição de fronteiras tradicionais

• Consumo e produção em massa

• Necessidade de aprender por toda a vida

• Não mais a vigilância, mas o controle

Pós-modernismo

•Questionamento das metanarrativas

• Conhecimento científico como discurso

• “Equiparação” de todas as formas de conhecimento

•Todo conhecimento é cultural

•Impossibilidade da emancipação

Pós-estruturalismo

•Linguagem, saber e poder

•Virada linguística

•Questionamento da consciência

•Reconceptualização da teoria curricular

•Currículo, prática de significação e representação

Pós-colonialismo

•Hibridismo cultural

•Expansão de gêneros impuros

•Não há reprodução, apenas produção

•Controle versus impossibilidade

•Negociação cultural

AULA 11 - A contribuição de teorias pós-críticas à elaboração de currículos

Objetivo

 •Identificar as instâncias que influenciam as políticas curriculares

Pós-modernismo

•Questionamento das metanarrativas

• Conhecimento científico como discurso

• “Equiparação” de todas as formas de conhecimento

Pós-estruturalismo

•Linguagem

•Virada linguística

•Questionamento da consciência

•Currículo, prática de significação e representação

Estudos Culturais

• Centralidade da cultura

•Virada cultural

• Regulação da/através da cultura

• A cultura como terreno de luta política

Multiculturalismo

• Multiculturalismo (liberal, essencialista de esquerda e crítico)

•O lugar do conhecimento

•O currículo deve favorecer o reconhecimento das diferenças

AULA 12 - O currículo comum, o currículo integrado e o currículo a favor das diferenças

Objetivo

• Analisar as concepções de currículo comum,sensível às diferenças e currículo integrado

Currículo comum

•Centrado no conhecimento acadêmico

•Inspirado nos princípios de Ralph Tyler

Críticas ao currículo comum

• A disciplina é produto de uma construção social e política

• As disciplinas são introduzidas com base em argumentos de utilidade social

• Estabelecem uma tradição acadêmica

• Constituem identidades de professor e aluno

• Não deixam de ser tecnologias de regulação social

Currículo integrado

• Integração por competências

• Integração de conceitos das disciplinas

• Integração com referência nas demandas sociais

Currículo a favor das diferenças

• Busca inspiração nas teorias pós-críticas

• Reconhece o patrimônio cultural da comunidade

• Promove a justiça curricular

• Evita o daltonismo cultural

• Ancora socialmente os conhecimentos

AULA 13 - A influência das políticas curriculares no Projeto Pedagógico e na sala de aula

Objetivo

•Identificar a influência das políticas curriculares no projeto pedagógico e na sala de aula

Conceitos

•Planejamento

•Plano de ensino

•Projeto Político-pedagógico

Planejamento

•Origens do planejamento

•Planejar como ação humana

• A função do planejamento

•Planejamento e currículo

Projeto Político-pedagógico

• Concretiza as aspirações da instituição

•É o currículo propriamente dito

•Precisa ser coletivo

•É elaborado, avaliado e reelaborado

AULA 14  - Revisão

Objetivo

• Retomar os principais conteúdos abordados ao longo da disciplina

Teorias curriculares

•Tradicionais – seleção e organização dos conhecimentos (Tayler, Bobbit e Dewey)     ( objetivo, experiência de aprendizagem e forma de avaliação)

• Críticas – currículo como forma de controle social (conhecimentos só ao grupo social) (transformação da sociedade)

•Pós-críticas – currículo como texto ( conhecimentos que vão para o currículo mostra quem somos e quem precisamos ser) ( conscientização, libertação, mudança social precisa da escola mais não acontecerá somente com a escola. A escola vai trabalhar na formação das pessoal)

Teorias curriculares tradicionais

• John Dewey (

• John Franklin Bobbitt

• Ralph Tyler

• Pedagogia tradicional

• Escolanovismo ( aprender a prender, resolução de problemas)

• Tecnicismo educacional (progressão do aluno se assimilação 50%)

Teorias curriculares críticas

• Paulo Freire

• Dermeval Saviani

• José Carlos Libâneo

• Educação Popular

• Pedagogia crítico-social ou histórico-crítica

Teorias curriculares pós-críticas

•Pós-estruturalismo ( mudança de visão com a relação de significado e significante, realidade como uma produção lingüística)

•Estudos Culturais ( cultura como centro)

•Multiculturalismo( conjunto de conhecimentos que no ajudam a pensar na intervenção de maneira a valorizar, legitimar e fazer representar os vários modos, grupos sociais e várias formas de entender a realidade)

Currículos

•Currículo comum ( normalmente baseado com conhecimentos que todos precisam ter)

•Currículo integrado ( interdisciplinar e pautado em demandas sócias)

•Currículo a favor das diferenças ( forma de intervenção política na sociedade)

LIBRAS

LIBRAS

AULA  1 - História da Educação de Surdos:Na Europa e nos EUA

LIBRAS

Objetivo geral:

•Familiarizar os alunos com a história, a língua, a cultura e a educação de pessoas surdas.

Conteúdo:

• História da educação de surdos

•Filosofias da educação de surdos

•Visões sobre a surdez

• Mitos sobre as línguas de sinais

• A linguística das línguas de sinais

Antiguidade Greco-romana  (4000a.C. - 476d.C.)

“(...) os surdos não eram seres humanos competentes.” (p.16)

Sem audição – sem fala – sem linguagem – sem pensamento

Aristóteles (384-322 a.C):

- Linguagem → condição humana

- Surdos → não-humanos

Antiguidade Greco-Romana

(4000a.C. - 476d.C.)

Romanos:

Surdos eram privados de seus direitos legais e confundidos com retardados mentais

- Não podiam fazer testamentos

- Precisavam de um curador

Idade Média (476 - 1453)

Igreja católica:

- Até o século XII, surdos não podiam se casar

- Almas de surdos não eram imortais porque não podiam falar os sacramentos

Idade Moderna (1453 - 1789)

Pedro Ponce de León (1520 – 1584):

-Primeiro professor de surdos (filhos de nobres)

- Motivação → direito à herança

-Êxito no ensino da fala, leitura, escrita e até de filosofia

-Base para outros educadores de Surdos

Juan Pablo Bonet (1579 – 1629):

-Apropria-se do método de León

- 1620: obra sobre a arte de ensinar surdos a falar (alfabeto manual,escrita, língua de sinais e manipulação dos órgãos fonoarticulatórios)

Método de Bonet se tornou referencia para outros educadores:

Pereire (países de língua latina)

Amman (países de língua alemã)

Wallis (nas ilhas britânicas)

-Foco → oralidade, mas uso dos sinais e alfabeto manual

-Pereire e Wallis → abandono da oralização

Idade Moderna (1453 - 1789)

Charles-Michel de l’Epée (1712 -1789): (fundador)

-Instituto Nacional para Surdos-Mudos de Paris (1760)

-Primeiro a reconhecer que os surdos têm uma língua.

-Oralização deixa de ser o foco

-Criação e uso dos sinais metódicos

-Época áurea da educação de surdos

Idade Contemporânea (1789 – 1900)

Thomas Gallaudet (1787 - 1851):

-Viajou para a Europa (1816) → método

-Realizou estágio no Instituto Nacional para Surdos-Mudos de Paris

Laurent Clerc (1785 – 1869):

-Retornou com Gallaudet para os EUA

-Primeira escola de surdos dos EUA

Hartford School (Connecticut):

- Fundada em 1817

- LSF, sinais metódicos adaptados para o inglês, alfabeto manual francês, sinais dos alunos surdos norte-americanos → ASL

Gallaudet University:

-Fundada em 1864 por Edward Gallaudet

-Educação de surdos até 1880 → foco: oralização / sinais: apoio (método combinado)

Congresso de Milão (1880):

-Reuniu educadores de surdos de diferentes países (apenas um surdo)

- Método oral puro (fala → finalidade da educação)

-Professores surdos e a língua de sinais (afastamento, exclusão)

Atas do Congresso de Milão

“Dada a superioridade incontestável da fala sobre os Sinais para reintegrar os surdos-mudos na vida social e para dar-lhes maior facilidade de linguagem,... (Este congresso) declara que o método de articulação deve ter preferência sobre o de Sinais na instrução e educação dos surdos-mudos.

O método oral puro deve ser preferido porque o uso simultâneo de Sinais e fala tem a desvantagem de prejudicar a fala, a leitura orofacial e a precisão de ideias”

AULA 2 - História da Educação de Surdos:No Brasil

Fundação do INES

-Dom Pedro II e Padre Huet (surdo)→ fundação do Instituto Imperial de Surdos-Mudos em 1857

-INES → internato por mais de um século

-Estudantes de várias partes do país

-Sinais em uso + LSF + sinais metódicos = libras

-LS nacional → (1) retorno dos alunos surdos e (2) formação de professores

Educação de Surdos no Brasil

-INES → alunos surdos (RJ)

-Instituto Santa Terezinha → alunas surdas (SP) (1929)

Política educacional:

- Método francês

-Cong. de Milão (1880) → oral. pragmático

-Berenz (2003) → anos 1990: oralismo

Primórdios do Movimento Surdo

Cidade do Rio de Janeiro:

- UFRJ → Lucinda Ferreira Brito (anos 1980)

-FENEIS → fundada em 1987

- Marcha “Surdos Venceremos” (Set/1994)

→ Reconhecimento oficial da libras

→ Direito à educação em libras

→ Provimento de intérpretes

 Libras

-Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002

-Decreto no 5.626, de 22 de dezembro de 2005

→ Reconhecimento oficial da libras

→ Garantia de acessibilidade e difusão

→ Formação do professor de libras

→ Formação do tradutor-intérprete de libras / língua portuguesa

2006

-Licenciatura em libras (EaD) Universidade Federal de Santa Catarina

- 500 vagas

- 9 polos

2008

-EaD

- 900 vagas

(Licenciatura e bacharelado)

- 16 polos

Libras

Lei no 10.436/2002 e o Decreto no 5.626/2005:

- Direito à educação bilíngue

Mas...

-Política educacional vigente →Inclusão

CONAE 2010

-Elaboração do PNE

-De 28 de março a 1o de abril de 2010

Campello e Rezende (2014):

-Retrocesso na educação de surdos

→ Das 11 propostas da comunidade surda, apenas 3 foram aceitas

→ Escolas de surdos: segregacionistas

Fechamento do INES

-Diretora de Políticas Públicas e Educação Especial anunciou em 2011 no próprio INES:

→ O fechamento da escola até o final daquele ano

→ O remanejamento dos alunos para as escolas comuns

Setembro Azul 2011

- Mobilização em todo o país

- 26 de setembro: Dia Nacional do Surdo

-Objetivo:

→ Fincar as lutas e emendas específicas sobre a educação dos surdos no Plano Nacional de Educação em tramitação no Congresso Nacional

Vitória na Câmara dos Deputados

- 28 de maio de 2012

-Inclusão da escola e classe bilíngues, além da escola inclusiva

Campello e Rezende (2014: 88)

“Enfim, estamos construindo a nossa política da verdade: as escolas bilíngues de surdos não são segregadas, não são segregadoras e nem segregacionistas como tem alardeado tanto o Ministério da Educação.

Pelo contrário, são espaços de construção do conhecimento para o cumprimento do papel social de tornar os alunos cidadãos verdadeiros, conhecedores e cumpridores dos seus deveres e defensores dos seus direitos, o que, em síntese, leva à verdadeira inclusão”

AULA 3 - Filosofias na Educação de Surdos: Oralismo, Comunicação Total e Bilinguismo

Visão de filósofos sobre os surdos

Aristóteles (IV a.C):

- Aprendizagem → audição (cego mais facilmente educáveis do que surdos)

Kant (século XVIII):

-Sinais → incapazes de expressar generalidades

Schopenhauer (século XIX):

- Raciocínio depende da linguagem oral

Segunda metade do Séc. XVIII

Método francês de l’Epée (Paris)

- Sistema artificial de sinais (sinais metódicos)

Método alemão de Heinicke (Hamburgo e Leipzig)

- Ênfase na oralização

Congresso de Milão (1880)

Oralismo:

- Educação de surdos → oralização

- Professores surdos → expulsos

-Comunidade surda → excluída da política das instituições de ensino

- Língua de sinais → proibida

Consequências:

-Queda no nível educacional de estudantes surdos

-Poucos conseguem desenvolver a fala

-Inglaterra (1979):

-Surdos (15-16 anos): 25% fala inteligível

-Leitura e escrita: 30% analfabetos / 10% nível satisfatório / leitura labial ↓

Desenvolvimentos tecnológicos: - Aquém do desenvolvimento normal da Linguagem

Comunicação Total

Advoga o uso de todos os meios que possam facilitar a comunicação:

-Língua falada

-Sinais

-Sistemas artificiais (códigos manuais)

Códigos manuais:

-Tornar a língua falada mais discernível ao surdo (melhor desempenho leitura e escrita)

-Semelhantes aos sinais metódicos de l’Epée

-Seeing Essential English (SEE-1), Seeing

Exact English (SEE-2), inglês sinalizado,português sinalizado

Comunicação Total

-Comunicação entre surdos e ouvintes ↑

-Leitura e escrita → insatisfatórias

-Pesquisas (Copenhague nos anos 70) →resultados desconcertantes

-Perspectiva do aluno → amostra linguística incompleta e inconsistente

Bilinguismo

Avanços na linguística

-Língua de sinais → língua de instrução

-Língua de sinais e língua oral: lado a lado

Objetivos:

-Foco → habilidades na L1(sinais) e L2 (oral escrita)

- Exclusão da oralização como meta

-Pesquisas (Copenhague nos anos 70) →resultados desconcertantes

-Perspectiva do aluno → amostra linguística incompleta e inconsistente

Suécia:

-Primeiro país a reconhecer os surdos como minoria linguística e a assegurar o direito de sua educação em língua falada e de sinais

Dinamarca:

-Pesquisa com 9 crianças surdas (6-14 anos) sob a filosofia do bilinguismo

-Análise de seu desenvolvimento na L1 e L2

Resultados:

-Aos 12 anos, 5 das 9 crianças com nível de leitura = crianças ouvintes

-Aos 14 anos, 7 das 9 conseguiam ler com certa fluência

-Grande expansão de vocabulário →↑ leitura labial

Resultados:

-Progresso geral: habilidades sociais,cognitivas e acadêmicas

-Sucesso do programa → visão dos pais sobre a surdez de seus filhos

AULA  4 - Filosofias na Educação de Surdos:Educação Bilíngue para Surdos frente à Educação Inclusiva no Brasil

Movimento Político Surdo

Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002:

-Libras → meio legal de comunicação e expressão

-Inclusão da disciplina de libras →licenciaturas e fonoaudiologia

-Libras → não substitui a língua portuguesa em sua modalidade escrita Movimento Político Surdo

Decreto no 5.626, de 22 de dezembro de 2005:

-Surdos → experiência visual e expressão cultural através da libras

-Obrigatoriedade de intérpretes em todas as instituições de ensino Movimento Político Surdo

-Educação bilíngue (Ed. Infantil e Fund. I) → professor bilíngue

-Escola inclusiva (Fund. II em diante)

→ professores cientes das diferenças linguísticas dos surdos e intérpretes

Educação Inclusiva

Lodi (2013):

-Política Nacional de Educação (PNE)

→ Inclusão educacional: matrícula de alunos, independente de suas

diferenças, no sistema regular

→ Reorganização estrutural e cultural para garantir condições igualitárias de aprendizagem

-Política Nacional de Educação Especial (ainda abrange os surdos)

→ Segue o PNE

→ Opõe-se: (1) à educação especial como paralela à regular e (2) a currículos simplificados e facilitadores

→ Defende: currículo comum que contemple diversidades e necessidades

Lacerda (2006):

- 5a série de escola privada (interior de SP)

- 29 ouvintes e 1 surdo (10-12 anos)

-Aluno surdo → surdez profunda bilateral, pais ouvintes, libras

- 2 intérpretes (pagas pela família)

- 8 professores especialistas

Entrevistas:

- Duração → 1h30min

- 2 professores (português e história)

- 2 alunos

-Aluno surdo → terceira intérprete

- 2 intérpretes

Professores:

-Desinformação geral sobre a surdez e suas peculiaridades

-Ausência de planejamento de ações coordenadas que levem em conta a presença do intérprete

Alunos ouvintes:

-Falam de um ambiente ‘feliz’ em que o aluno surdo é bem acolhido

-Revelam que acham a libras difícil e que esperam que seu colega aprenda a falar

Aluno surdo:

-Não se relaciona diretamente com os professores

-Tem apenas um interlocutor efetivo no espaço escolar

-Sempre acompanhado de um adulto Intérpretes:

-Falta de um trabalho de equipe

-Falta de um entendimento do que é ter um aluno surdo em sala de aula

→ Atividades sem sentido para o surdo

→ Responsabilização dos intérpretes pelo ensino-aprendizagem do aluno surdo

AULA  5 - Visões sobre a Surdez:Visão Clínica versus Visão Socioantropológica

Surdez

Causas:

- Idade

- Fatores genéticos (hereditária)

- Fatores ambientais (pré-natal e pós-natal)

- Infecções: meningite, otite, rubéola, sífilis...

- Toxinas: drogas ototóxicas usadas em caso de risco de vida (ex.: estreptomicina e derivados)

- Traumas

Perda Auditiva:

- Limiar auditivo

→ Menor intensidade sonora capaz de produzir a experiência auditiva de tons puros e da fala (dB)

→ Quanto maior a perda, maior o limiar.

- Leve (20-25 a 40 dB): fala levemente prejudicada

- Moderada (40-45 a 60-70 dB): atraso no desenvolvimento da fala / omissão de consoantes

- Severa (65-70 a 80-90 dB): rara/ des. a fala sem fono.

- Profunda (≥ 85-90 dB): lgem pobre e defeituosa

Aparelhos auditivos:

-Amplificam o som aumentando sua intensidade.

-Não são suficientes para perdas severas ou profundas

Surdo:

- Severa a profunda ou profunda

Aquisição da fala:

A surdez pode correr

→ Antes: pré-linguística

→ Durante: peri-linguística

→ Depois: pós-linguística

Visão Clínica da Surdez

-Foco → condição audiológica

-Surdez → deficiência / desvantagem

- Normalização

→ Tornar o surdo ouvinte ou

→ Compensar o déficit auditivo

- Treino (audição, fala e leitura labial)

- Próteses, implantes, cirurgias...

- Fala → única manifestação da linguagem

- Dependência entre eficiência oral e desenvolvimento cognitivo

- Surdo → definido pela falta / doente reabilitável

-Educação de surdos

→ reabilitação

→ Currículo escolar: audição e fala

→ Escola / clínica e aluno surdo / paciente

Mas qual será a visão dos surdos sobre a surdez?

Padden e Humphries (1988)

- Visão de surdez de uma criança surda

Visão Socioantropológica da Surdez

Skliar (2001):

“A comunidade surda se origina em uma atitude diferente frente ao déficit, já que não leva em consideração o grau de perda auditiva de seus membros”.

Visão Socioantropológica da Surdez

-Línguas de sinais → línguas naturais

-Surdo → definido pela diferença / minoria linguística

-Educação de surdos

→ desenvolvimento acadêmico

→ Escola de surdo = escola

→ Aluno surdo = aluno

AULA 6 - Visões sobre a Surdez: As Diferenças Linguísticas e Culturais da Comunidade Surda

Diferenças Linguísticas

Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002:

- Meio legal de comunicação e expressão

-Não substitui a língua portuguesa em sua modalidade escrita

 → Bilinguismo: libras (L1) e português (L2)

Diferenças Linguísticas

Português – Língua oro-auditiva

Libras – Língua gestual-visual

Diferenças Linguísticas

Português

-Lexicais: reflorestamento

-Morfológicas – nomes COM gênero e verbos COM tempo

-Sintáticas: SVO

Libras

-Lexicais: ‘PALAVRA-TROCAR’

-Morfológicas: nomes SEM gênero e verbos SEM tempo

-Sintáticas: mais livre

Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002:

- “adotar mecanismos de avaliação coerentes com aprendizado de segunda língua, na correção das provas escritas,valorizando o aspecto semântico e reconhecendo a singularidade lingüística manifestada no aspecto formal da Língua Portuguesa”

Diferenças Culturais

Wlicox e Wilcox (2005:95):

“Cultura é a forma como uma pessoa faz sentido do mundo. São as idéias, conceitos, categorias, valores, crenças (...) que as pessoas utilizam “para orientá-las em um mundo que, sem isso, seria opaco” (...)”.

Basso (1979):

- Índios Apaches Ocidentais(Arizona)

- Piadas (caracterizações dos brancos)

Basso (1979)

[Na casa de J, sua esposa, K, está lavando os pratos. J está falando com K. Ele começa a dizer algo mas é interrompido por U ma batida na porta. Ele levanta-se, atende ao chamado e encontra L esperando do lado de fora].

J: Olá meu amigo! Como vai? Como tá passando? Tudo em cima?

[J agora se volta para a direção de K e se dirige a ela].

J: Olhem quem chegou, pessoal! Olhem quem acabou de chegar. É meu bom amigo índio, L, certo? Muito bom, é isso aí!(...)

K: Indaá dogoyááda! (“Os homens brancos são estúpidos!”)

Wilcox e Wilcox (2005)

Qual é a fonte da graça?

- “Olá meu amigo!”

- “Como vai? Como tá passando?”

- “Olhem quem chegou, pessoal!”

-O nome pessoal

O que isso nos revela sobre os homens brancos?

NADA

-Valores dos apaches

Wilcox e Wilcox (2005)

Como os ouvintes são caracterizados?

- Olhos:

Pálidos e fracos

- Faces:

Congeladas

- Boca:

Move-se sem parar

- Toque:

Medo de tocar

O que isso nos diz a respeito dos ouvintes?

NADA

Os ouvintes usam seus olhos, faces, bocas e o toque de forma apropriada para os padrões ouvintes.

Valores Surdos:

-Expressões faciais

→ Além das informações sobre o estado psicológico das pessoas, elas também transmitem informações linguísticas!

→ Desempenham funções gramaticais: tipos de frases

AULA 7 - Mitos sobre as línguas de sinais: Parte 1

Mitos

1) Língua ou Linguagem de Sinais?

2) A Língua de Sinais é Universal?

3) As Línguas de Sinais Foram Inventadas pelos Ouvintes?

4) A Libras é Derivada do Português?

5) As Línguas de Sinais se Resumem a Gestos, Mímicas e Pantomimas?

1) Língua ou Linguagem de Sinais?

Linguagem = forma de comunicação

- Comunicação animal, arte (dança, pintura, etc), matemática e língua → linguagens!

POSSÍVEL FONTE:

- Pensa-se erroneamente que as línguas de sinais não são línguas

2) A Língua de Sinais é Universal?

NÃO!!!

- Ethnologue → 138 diferentes línguas de sinais

- Brasil → libras e língua de sinais Urubu-Kaapor (MA)

- Língua de Sinais Internacional

POSSÍVEL FONTE:

- Língua de sinais = gesto, linguagem corporal,etc.

3) As Línguas de Sinais Foram Inventadas pelos Ouvintes?

NÃO!!!

-Língua de sinais nicaraguense

POSSÍVEL FONTE:

-Sistemas artificiais de sinalização

-Alfabeto manual

4) A Libras é Derivada do Português?

NÃO!!!

A libras não é uma representação gestual do português, pois ela contém estruturas e

processos que o português não possui!

- Nível lexical → inexistência de correspondência sinal – palavra

- Nível morfológico → gênero

- Nível morfossintático → concordância nominal

A libras tem história própria!

- Originária da Língua de Sinais Francesa (LSF)

POSSÍVEL FONTE:

Influência do português na libras

5) As Línguas de Sinais se Resumem a Gestos, Mímicas e Pantomimas?

NÃO!!!

- Conversação entre surdos não é transparente para pessoas que não sabem libras

POSSÍVEIS FONTES:

- Os surdos fazem uso de formas mímicas e pantomímicas em meio à sinalização

- Muitos gestos de ouvintes são incorporados à língua de sinais

AULA  8 - Mitos sobre as línguas de sinais: parte 2

Mitos

6) As Línguas de Sinais São TotalmenteIcônicas?

7) As Línguas de Sinais Têm a Mesma Capacidade Expressiva que as Línguas Orais ?

8) As Línguas de Sinais são Mais Conceituais que as Línguas Orais?

9) As Crianças Aprendem Línguas de Orais e Línguas de Sinais de Forma Semelhante?

6) As Línguas de Sinais São Totalmente Icônicas?

Iconicidade:

NÃO!!!

POSSÍVEL FONTE:

- Grande parte dos sinais apresenta alguma motivação

Klima e Bellugi (1979):

- Iconicidade pode se perder com o passar do tempo

7) As Línguas de Sinais Têm a Mesma Capacidade Expressiva que as Línguas Orais?

SIM!!!

- Português → ‘reflorestamento’ (plantar árvore outra vez)

POSSÍVEL FONTE:

- Línguas de sinais não são línguas, portanto são sistemas rudimentares de comunicação, incapazes de desempenhar o mesmo papel que a língua falada.

- Não há sinais para vários conceitos expressos por palavras já bem estabelecidas em boa parte das línguas orais.

8) As Línguas de Sinais são Mais Conceituais que as Línguas Orais?

- Não faz muito sentido falar que uma língua é mais ou menos conceitual que outra

- As línguas variam em como agrupam seus conceitos

8) As Línguas de Sinais são Mais Conceituais que as Línguas Orais?

Sinais Monomorfêmicos

Sinais Plurimorfêmicos

9) As Crianças Aprendem Línguas de Orais e Línguas de Sinais de Forma Semelhante?

SIM!!!

- Balbucio (6 meses)

- Estágio de um sinal (1 ano): MÃE, PAI...

- Estágio de dois sinais (antes dos 2 anos):(QUERER LEITE)

- Estágio de combinações mais complexas (aos 2 anos e meio): E.x.: negação.

- Domínio da gramática básica (5 anos) (o processo continua)

-Também são observados erros no processo de desenvolvimento linguístico (troca de configuração de mão)

-Vídeo: criança surda, filha de pais surdos; 2 anos (Língua de sinais britânica)

AULA 9 - A linguística das Línguas de Sinais I:Propriedades das Línguas Naturais

O que é linguística?

A linguística é o estudo científico das línguas humanas

- Métodos científicos (observação, descrição e explicação)

- Visão objetiva das línguas

O que é língua?

“Línguas são sistemas complexos de comunicação com vocabulário constituído de símbolos convencionais e regras gramaticais que são compartilhadas pelos membros de uma comunidade. As línguas também se caracterizam por serem passadas de geração para geração, por mudarem com o passar do tempo e por serem usadas para a troca de uma enorme gama de ideias, emoções e intenções”.

(BAKER; COCKLEY, 1980)

- Variação: espaço, grupos sociais, situação.

Propriedades das línguas naturais

Hockett (1960):

- Arbitrariedade dos símbolos

- Gramaticalidade

- Discritude e dupla articulação

- Transmissão cultural

- Intercambiabilidade e reflexividade

- Deslocamento

- Criatividade

Deslocamento

Referência a pessoas, tempos e espaços que não apenas aqueles presentes no momento da fala.

AULA  10 - A linguística das Línguas de Sinais I:Unidades Formativas dos Sinais

Stokoe (1960)

1960: “Sign Language Structure”

ASL: mesmos princípios estruturais que as línguas orais

Línguas orais

1. palavras – formadas por unidades menores

P AT O 

- unidades sonoras: vogais e consoantes

Línguas de sinais

1. sinais – formados por unidades menores

- unidades gestuais – visuais

- Configuração de mão

- Localização

- Movimento

Línguas orais

2. Unidades formativas das palavras – finitas

- Português: 7 vogais orais e 16 consoantes

Línguas de sinais

2. Unidades formativas dos sinais – finitas

Línguas orais

3. Unidades formativas das palavras – recorrentes

Azul, caso, rosa, amálgama

Línguas de sinais

3. Unidades formativas dos sinais - recorrentes

Línguas orais

4.Unidades formativas das palavras – variação sem mudança de significado

- Lá VS Lã – distintivo

- Banana – não distintivo

Línguas de sinais

4. Unidades formativas das palavras- variação sem mudança de significado

- amarelo (1) VS grátis (b) – distintivo

- também (1) ou (2) – não distintivo

Línguas orais

Unidades formativas das palavras – sequencialmente

 P  A  T  O

A  P  T  O

T  A  P  O

Línguas de sinais

- Unidades formativas dos sinais – simultaneamente

AULA  11 - A linguística das Línguas de Sinais II:Processos de Formação e Modificação de Sinais

Processos de formação de palavras

Português -  cama , acamado, sofá-cama

Processos de formação

Derivação

Afixação – dês-fazer

Sufixação – blogu –eiro

Prefixação e sufixação – a-cama-do

Composição

Justaposição – sofá-cama , guarda-chuva

Aglutinação – pernilongo, etimologia – embora

Processos de formação de sinais

Derivação em libras:

-Alteração na forma de uma ou mais unidades formativas dos sinais

-Composição

Alteração na forma de uma ou mais unidades formativas dos sinais:

Casa – vizinho – favela

Árvore – floresta

Escola –casa+ estudar

Processos de formação de sinais

Diniz (2010):

- ÁGUA

Flexão de palavras

Português

Singular                          Plural

Eu amo                           nós amamos

Tu amas                         vós amais

Ele ama                          eles amam

Processos de modificação de sinais

Incorporação:

- Numeral

- Negação

- Localização

- Sinais locativos

- Verbos direcionais (indicadores)

- Formato (objeto)

Intensidade

Incorporação de numeral:

- Tempo → hora, duração em horas, dia, semana,mês, ano

- Pessoas do discurso

- Ordem, série escolar, vez

- Dinheiro (Reais)

AULA  12 -A linguística das Línguas de Sinais II:Expressões Faciais e Estrutura das Frases

Estrutura das frases nas línguas orais

Português

SVO:

Ele (S) comeu (V)

pizza (O) ontem.

Japonês

SOV:

Kinou kare-ga (S)

pizza-wo (O) tabeta (V).

Estrutura das frases nas línguas de sinais

Ordem de palavras na ASL:

-Friedman (1976): essencialmente aleatória

-Frishberg (1975): basicamente SVO, mas com bastante flexibilidade em relação à ordem de Sujeitos e Objetos

Liddell (1978):

- A ordem das palavras da ASL também muito variável

ASL: O cachorro perseguiu o gato

(1) CÃO PERSEGUIR GAT@

      sujeito verbo objeto

(2) GAT@ CÃO PERSEGUIR

       objeto sujeito verbo

(3) PERSEGUIR GAT@ PRO

      verbo objeto sujeito

Estrutura das frases nas línguas de sinais

Metodologia de coleta de dados:

- Apenas os sinais manuais eram registrados

- Não se sabia que expressões faciais e corporais tinham algum valor linguístico, sobretudo para a estrutura das frases

- Achava-se que os surdos eram apenas mais expressivos

Orações relativas em ASL:

- O cão que perseguiu o gato recentemente voltou para casa.

Recentemente   cão   perseguiu   gato   vir   casa

Estrutura das frases na libras

Quadros (1999):

- A ordem do sujeito e objeto está relacionada ao tipo de verbo

→ Verbos direcionais (AJUDAR)

→ Verbos não direcionais (GOSTAR)

Verbos direcionais

-Sentenças que os contêm apresentam ordem mais variável:

→ S V O

→ S O V

Verbos não direcionais

-Sentenças que os contêm apresentam ordem mais fixa:

→ S V O

→ *S O V

AULA 13 - A linguística das Línguas de Sinais III:As Línguas de Sinais no Contexto Social

A população surda, a comunidade surda e usuários de línguas de sinais

- Uso da língua de sinais: uma das características definidoras das comunidades surdas

- Comunidade surda ≈ minorias étnicas em países de imigração

- Usuários de língua de sinais ≠ comunidade surda ≠ D.A.s(deficientes auditivas)

A língua de sinais e a comunidade surda

- Na Austrália, a auslan é a primeira língua (ou a língua preferida) da maioria dos surdos com surdez severa ou profunda de nascença ou adquirida na primeira infância.

- A auslan é a língua nativa de uma minoria de surdos sinalizantes (tradicionalmente estimada entre 5% - 10 % da comunidade surda).

- Maioria dos adultos: a auslan é adquirida tardiamente como primeira língua em algum momento durante os anos escolares, ou como segunda língua na vida adulta.

- Comunidades surdas ≠ outras minorias lingüísticas

-As línguas de sinais são as línguas das comunidades surdas

→ Não são idênticas à língua falada da comunidade ouvinte majoritária

→ Não são idênticas às línguas de sinais usadas por outras comunidades surdas

- Contato com a língua majoritária:inevitável!

- Consequência: Nem toda sinalização é uma manifestação da língua de sinais!(existem vários tipos de sinalização influenciados pela língua oral majoritária)

A língua da comunidade surda

I. Sistemas artificiais

II. Alfabeto manual

III. Sistemas de sinalização natural

→ Sinalizando em português

→ Língua de sinais de contato

Bilinguismo e diglossia

“O bilinguismo é uma característica que a comunidade surda compartilha com muitas outras sociedades do mundo – na verdade, é possível que a maioria da população mundial seja bilíngue”.

- Diferente status da língua de sinais em relação à língua oral majoritária: diglossia

- Diglossia: termo usado para referir-se a comunidades que usam duas formas distintas da mesma língua às quais são atribuídos papéis diferentes na comunidade.

- Existe também bilinguismo diglóssico (Paraguai).

Variação sociolinguística na comunidade surda

- Sotaque: variação na pronúncia e/ou na prosódia

- Dialeto: variação na pronúncia e/ou no vocabulário e/ou na gramática

- Variação no vocabulário:

→ Região

→ Escola

→ Idade

→ Religião

→ Gênero

→ Exposição à língua de sinais

→ Contato com outras línguas de sinais

AULA  14 – REVISÃO

História da educação de surdos na Europa e nos EUA

-Antiguidade Greco-romana (língua oral era superior por isso os surdos tinham que aprender a falar)

-Idade Média (surgiram os primeiros educadores de surdos, mas também com o objetivo de ensinarem os surdos a falarem)

-Idade Moderna ( congresso de Milão)

-Idade Contemporânea ( comunicação total e bilingüismo)

História da educação de surdos no Brasil

-Fundação do INES em 1857 ( educador surdo Pe )

-Primórdios do Movimento Político Surdo

-Lei no 10.436/2002 e o Decreto no 5.626/2005 (reconhecimento oficial da Libras)

-CONAE 2010

-Ameaça de fechamento do INES 2011

-Setembro Azul 2011 e vitória (PNE)

Filosofias da Educação de Surdos

- Métodos de educação de surdos na segunda metade do século XVIII

-Oralismo (puro)

-Comunicação Total

-Bilinguismo

Bilinguismo e Inclusão Educacional no Brasil

-Conquistas do movimento político surdo: Lei 10.436/2002 e o Decreto 5.626/2005

-Educação Inclusiva (rede regular de ensino)

-Educação Especial na perspectiva inclusiva

Visões sobre a Surdez

Visão clínica:

-Causas da surdez, grau da perda auditiva, aquisição da fala

- Foco na condição audiológica → visão dos surdos como deficientes

Visão socioantropológica:

- Foco na diferença linguística, cultural e identitária

Diferenças linguísticas e culturais da comunidade surda

- Diferenças Linguísticas:

- Modalidades diferentes

-Sistemas linguísticos regidos por princípios diferentes (gramática própria)

-Diferenças Culturais:

-Valores surdos (cultura própria)

Mitos sobre as Línguas de Sinais

- Língua de Sinais e NÃO Linguagem de Sinais!

- A Língua de Sinais NÃO é Universal!

- As Línguas de Sinais NÃO Foram Inventadas pelos Ouvintes!

- A Libras NÃO é Derivada do Português!

- As Línguas de Sinais NÃO se Resumem a Gestos, Mímicas e Pantomimas!

- As Línguas de Sinais NÃO São Totalmente Icônicas!

- As Línguas de Sinais Têm SIM a Mesma Capacidade Expressiva que as Línguas Orais!

- As Línguas de Sinais são TÃO Conceituais QUANTO as Línguas Orais!

- As Crianças Aprendem SIM Línguas de Orais e Línguas de Sinais de Forma Semelhante!

Propriedades das Línguas Naturais

- Arbitrariedade dos símbolos

- Gramaticalidade

- Discritude e dupla articulação

- Transmissão cultural

- Intercambiabilidade e reflexividade

- Deslocamento

- Criatividade

Unidades formativas dos sinais

- Finitas

- Distintivas

- Recorrentes

-Podem variar sem alterar o significado

-São produzidas simultaneamente

Processos de criação e modificação de sinais

Formação de sinais:

- Alteração de unidade(s) formativa(s) / Composição

Modificação de sinais:

- Incorporação:

- Numeral

- Negação

- Localização

- Formato (objeto, instrumento...)

- Intensidade

Expressões Faciais e Estrutura das Frases

-Função gramatical das expressões faciais

-Tipos de frases

-Estrutura das frases

-Verbos direcionais

-Verbos não direcionais

As Línguas de Sinais no Contexto Social

-A população surda, a comunidade surda e usuários de línguas de sinais

-A língua da comunidade surda

-Bilinguismo diglóssico

-Variação sociolinguística na comunidade surda